L'absence de lois et dispositions légales au sein des différents pays a représenté un obstacle considérable à la mise en place de dispositifs éducatifs adéquats : on sait aujourd'hui que l'établissement d'une infrastructure juridique suffisante est une condition nécessaire de fonctionnement d'une économie quelconque dès lors notamment qu'elle comporte des transactions, un marché. C'est vrai, naturellement, d'une économie de l'éducation. Nos expériences de terrain concernant les surdoués sont assez éloquentes à cet égard. Les contrats sont insuffisants sans lois. Et ils sont même parfois difficiles à concevoir et à conclure, tant l'investissement, s'il est encore légalement quelque peu aventureux, est volatil.

A cet égard, la Recommandation 1248 du Conseil de l'Europe aux Etats membres, relative à l'éducation des surdoués, constitue une avancée sans précédent dans le domaine de l'éducation de ces enfants. On prendra connaissance plus loin du texte de cette recommandation. Les législations continentales ou nationales constituent, avec l'initiative locale privée ou publique, un des deux pôles d'innovation dont la conjugaison peut seule assurer l'efficacité.

Au pôle le plus privé, la nature éducative des prises en charge du milieu socio-familial revêt une très grande importance pour un développement de la personnalité de ces enfants qui puisse assurer leur joie. Leur joie est un fait dont les indices sont visibles et particulièrement sensibles et observables en milieu familial.

L'équilibre est un autre critère qui tente le discours et même la conceptualisation. Et cependant l'équilibre supposerait peut-être des dosages et des compensations dont la formule n'est guère décidable : l'isauxie, nous l'avons dit, " le développement égal" n'est pas de règle et l'ardeur juvénile ne va pas toujours avec la quiétude ou la tranquillité dans un monde agité.

La famille, juge majeur de la destinée des enfants et de leur orientation, doit pouvoir être mieux informée de ces problèmes et appelée à collaborer à leur solution.

Une étude concernant une période du dix-huit années a été réalisée dans un établissement à caractère sanitaire et social, recevant des enfants de 6 à 14 ans, intellectuellement surdoués dans leur majorité. Près des trois-quarts des enfants de cette école en situation affective perturbée dans leur famille et /ou leur école d'origine, présentaient des troubles de nature variée : troubles du comportement chez eux, à l'école, troubles psychologiques, psychosomatiques ou somatiques. Au moment de leur entrée dans l'établissement, soixante-cinq pour cent d'entre eux présentaient une inhibition majeure de l'efficience intellectuelle. Les soins qu'on a pris d'eux ont montré que leur inhibition affectait la mesure même du niveau intellectuel et que la perte en QI pouvait être considérable. Le suivi longitudinal a pu fournir des données pertinentes aux questions posées ici et sans doute aux rapports de la famille avec l'école et avec les surdoués. Ces rapports sont aussi ceux des anciens élèves surdoués avec la réalité ou l'éventualité de leur progéniture.

Eurotalent tient particulièrement au développement et à la coordination de ce type de travaux d'enquête à long terme, à côté des travaux d'observation clinique individuelle et groupale, pépinière de questions et d'hypothèses; et, bien entendu, des travaux expérimentaux, propres à mettre en évidence des variables et des mécanismes. Ils sont propres aussi, parfois, à la démonstration, à objectifs formateurs, des spécialistes du douement, y compris les enseignants.

L'inhibition des aptitudes et la restriction de leur transformation en talents multiples, hétérogènes et complémentaires, reste sans doute le plus grand fléau de notre temps, encore que cette inhibition et cette restriction soient sans doute en cours de relâchement. Le malthusianisme intellectuel est, quoi qu'on en dise, relativement battu en brèche. Il faut profiter de cet état de grâce au moins régional. La démocratie, indispensable à la lutte contre l'ampleur des corruptions diverses gaspilleuses et stérilisantes, suppose, comme le progrès technique, l'enseignement de masse. Cet enseignement doit être rendu compatible avec l'individualisation de la formation. Elle implique une réorganisation profonde des structures éducatives initiales et permanentes ou continues.

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